“教育信息化2.0”时代高校古代文学教学中存在(3)

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摘要：（一）百区千校万课引领行动和慕课形式的再整合 百区千校万课引领行动是《教育信息化2.0行动计划》提出来的：“结合教育信息化各类试点和“信息技

（一）百区千校万课引领行动和慕课形式的再整合

百区千校万课引领行动是《教育信息化2.0行动计划》提出来的：“结合教育信息化各类试点和“信息技术与教育深度融合示范培育推广计划”的实施，认定百个典型区域、千所标杆学校、万堂示范课例，汇聚优秀案例，推广典型经验。”传统意义上的慕课，是以教师优秀课例资源在线教学的形式，为学生广泛学习感兴趣的课程提供了便利条件，也为教师教学准备开拓了视野和思路。

而百区千校万课引领行动，虽主体是中小学教学，但是对高校课堂资源改革有着极其重要的指导意义。通过开发高校教师的优质课程资源，形成以校际为单位的精品课程和优秀案例，以名师名课为突破口，充分引导学生自主学习的能力养成。汇聚优秀课程教学应更具开放性思维和多方面渠道，使学生和老师们的慕课形式更便捷，资源更丰富。

（二）深化课堂教学主体的转变

“互联网+”时代，知识信息更迭速度快，学习资源得到极大丰富且日益走向开放与共享，教师靠教材和教辅材料形成的权威已不复存在，教师已经不再是先知或者多知的代名词，以讲授知识为核心的传统教师模式已经不能满足时代的要求，教师在教学中对学生掌握获取知识能力的教育应占更大比重，可以说“互联网+”时代教学方式变革的核心是教会学生学会学习，培养学生的自主学习能力。到了“信息技术化2.0”时代应更加深化学习者课堂主体地位，不断养成学生的自主学习能力、课堂学习的主体意识，进而形成终身学习的习惯和兴趣。

深化课堂教学主体的转变，其核心在于让学生回归到教育的中心。教育的对象是学生，那么教育的主体必然也应该是学生，传统教学方式中，老师在教育中扮演了重要的角色，但这种教学模式会限制学生创造性思维的养成。所以让学生回归到教育的主体应从根本上发生变革，以传授知识为目的转向培养学生的自主学习能力和创新能力。

1.构建更加宽松和开放的教学环境，助力学生的问题解决。教学环境对学生自主学习的发生至关重要。教师在教学中致力于提出问题，提供资源支持，助力学生自己研究和解决问题。鼓励学生积极探索事物的多样性、人文社会学科的开放性、审美意识的多样性，促进学生形成学习共同体，承担任务，深度思考，共同探究多元的世界。

2.鼓励“先行后知”的学习理念和“教学并重”的教学理念。在传统教学的模式下，学生学习的发生是“先知后行”的，也就是说教师通过课堂教学，传授给学生的知识，带有一定的权威性和话语权，但人文社会学科的多数审美情趣是多元和开放的，抛出问题，鼓励学生通过文献的检索，学习资料整合的“先行而后知”更贴近于提升古代文学学科的素养。教师在教学过程中，应尽力充当助力者角色，在学生自主学习出现困惑的时候，帮助指引即可，将学习的主体交还给学生，将课堂过渡给学生，培养自主学习的兴趣和动力。“信息技术化2.0”时代，要不断培养学生学会学习资源共享，积累成果。

（三）充分利用新的信息技术软件

“信息技术化2.0”的时代，开发了许多优质的教学工具，教师熟练掌握这些前沿教学软件，可以使教学更加直观，更加方便监控学习的过程。如UMU互动等平台、微课、幕布等：

1.UMU互动平台：是一种高效的课堂互动工具，是一种知识分享与传播的学习平台。可以充分连接教师与学生，学生与学生，学生与知识，形成三维交互的学习模式。UMU平台可以实现网页版投屏，创建活动与课程、提问或者讨论，充分参与分享与互动。

2.微课：微课主要是教师通过录制教学内容片段的形式，围绕某个知识重点进行主题讲解，其时间短，知识针对性较强，教学目标明确。微课的使用可以使学生更加合理安排自己的学习时间，开发第三课堂，也可以充分利用教学资源平台，整合微课资源，提升教学效率。

3.幕布：幕布是一款以层级折叠式文字来整理内容的头脑管理工具，用更高效的方式和清晰的结构来记录笔记、管理任务、制定计划等，同时支持一键生成思维导图。思维导图技术的使用会明晰思维方式，培养学生思维的创造力。

［1］朱小荣.学生视角下的高校教育信息化发展现状调查——基于五所高校的问卷调查研究［D］.扬州大学，2010.

［2］刘革平，余亮，龚朝花.教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究［J］.电化教育研究，2018（09）.

文章来源：《信息技术与信息化》 网址: http://www.xxjsyxxhzz.cn/qikandaodu/2020/0717/395.html

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